01
回望教育空间
古代的教育，曾充盈着自然的气息，学生们能够能够尽情发挥天性。明代著名画家仇英《稚子闹学图》展示了古代“神兽”们在村学里玩闹的情景，乘着先生打瞌睡时，四处嬉戏、捣蛋和装鬼脸，把书室弄得翻天覆地。氛围是轻松愉悦的，户外与室内界限被打破，连结着深厚的师生情谊。
▽结构序列© hyperSity
战后的西方国家在人本主义上对儿童活动空间做了很多大胆尝试。荷兰建筑师阿尔多·凡·艾克（Aldo van Eyck）在1947—1978年间设计了700多个游乐场，大部分在城市的街区，游乐场设计是一种理想化的人文主义空间实验。野口勇的游乐场更加激进，从城市蔓延到大自然，创立了著名的游戏地景（playscape）孩子们可以摆脱对游戏器材的依赖，自主地在里面奔跑、跳跃、滑行、攀爬，创造设计师本尊也不知道的新鲜玩法，对野口勇来说，“
在当代中国的一线城市，教育空间大部分是高密度、垂直型的，承载着高强度的被动式学习行为。陈丹青曾说过：现在孩子很辛苦，从幼儿园开始，学校教育就让孩子变得不像一个孩子。在家里，由“家长欲”的控制下一天到晚被逼着学钢琴、古筝、英文。放眼望去，大城市中并不是每个学校、家庭都在进行真实的教育。在这样的空间下，孩子的身心容易受到禁锢。一不留神还可能患上了美国作家理查德·洛夫在《丛林中的最后一个孩子》提到的 “自然缺失症（NDD）”，即与大自然的完全割裂-“被电视、电脑、网络游戏、智能手机等吸引，更喜欢室内玩乐，在自然环境中反而会手足无措，感到无聊，丧失了与自然亲近的本能。从而导致了一系列行为和心理上的问题。”
▽入口大门© hyperSity
02
重塑校园场景——场域的尺度、设计的适度干预和户外空间
事实上，中国已经有一些教育先驱在努力挑战强调“纪律、效率、秩序以及标准化”工业时代范式。在北京屈指可数的创新学校，如一土、日日新、探月学院等。爱哲（Agilearning）算是一匹黑马，在创新教育的艰辛与挑战中逐步壮大。爱哲的育人目标，是成为敏捷的终生学习者。
“真正的教育是看清世界的真相-意外是常态、意外是包含诸多的可能性和多样性”，去应对复杂的未来。校长马志娟说过的最打动人的一句话大概意思是这样的：我不确定孩子的未来在哪里，但孩子的当下是最重要的。在爱哲安民未来学校设计项目启动前，校长便向全校教职员工征集对新空间的期待，并分为“我觉得需要有”“如果有……会更好”“万一可以实现”这三种优先级。对爱哲来说，校园不仅是一栋栋的教学楼，教室也不仅仅是满足教学的功能需求，还是承载了爱、安全、亲密的温暖空间。爱哲认为，教育空间不仅仅是建筑设计视角，和学生们朝夕相处的教职员工所拥有的教育视角，也应得到充分的体现。
▽入口广场概览© hyperSity
新校址位于北京将府公园里，前身是安民学校，即政府为棚户区居民提供的义务教育小学校址，由于快速的城市化棚户区的拆除，安民学校在多年前已经停止使用。原六排平房教室，完全是一种没有被现代化的质朴面孔，但其破旧的面貌让人既喜又惊。面对这样的场地，首先需要放下固有的设计习气，让接地气的场地重塑成未来被多样性使用的模样。场域的尺度、设计的适度干预和户外空间最大化成为爱哲教育的载体。本着环保经济的原则，尽量保留原有能有的资源，确保在校内生活学习的师生的安全；另外则是结合爱哲教学上的功能需求，将各个空间进行功能性的改造，同时融入新的设计语言，融入爱哲的教育理念和教学需求。
▽轴测图© hyperSity
▽夏日校园© Agilearning
|
发表于 2024-10-17 14:04:13
v
